哈佛大學(xué)對(duì)本校終身教職中的杰出學(xué)者給予的最高認(rèn)可，是授予其校級(jí)教授（University Professorship）的頭銜，這標(biāo)志著其非凡的成就與卓越的貢獻(xiàn)超越了某一個(gè)學(xué)科、跨越了某一個(gè)院系，對(duì)世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，全校師生與有榮焉。獲得這個(gè)頭銜的終身教授人數(shù)少之又少，從1935年這個(gè)傳統(tǒng)確立至今，席位最多時(shí)也就是二十四五位，更是凸顯其非凡價(jià)值。

管理大師、哈佛商學(xué)院教授邁克爾·波特是第20位獲頒此項(xiàng)殊榮的老師，那是2000年12月，他僅53歲。波特作為全球最著名的戰(zhàn)略學(xué)者和思想家，其影響力超越商學(xué)院和企業(yè)管理領(lǐng)域。信服他的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論的，不只是學(xué)界、業(yè)界，還包括不同國家的政府首腦、基層組織，深入到經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)生活等諸多方面。

邁克爾·波特

盡管早已是名揚(yáng)四海，但能得到哈佛這般青睞，仍是邁克爾·波特人生的高光時(shí)刻。對(duì)波特來說，內(nèi)心最是期待那位時(shí)常想起他的恩師能夠在場(chǎng)見證這份榮光。但無比遺憾的是，這位被波特深深惦念的老師兼導(dǎo)師并摯友——哈佛商學(xué)院教授羅蘭·克里斯坦森（C. Roland Christensen），已于一年前離世，空留滿心殘念與惘然。

波特在受聘答謝辭里如此表達(dá)，“校級(jí)教授的聘任能夠讓我與不同學(xué)科的哈佛學(xué)者一起在更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行探索。對(duì)我來說，這份榮耀之珍貴，還特別因?yàn)樗屛夷軌蜃冯S已故的羅蘭·克里斯坦森教授——我敬愛的導(dǎo)師和摯友的后塵，成為校級(jí)教授”。

論起這師徒二人的緣分，要追溯到1970年的秋天。

還是小伙子的邁克爾·波特是個(gè)體育運(yùn)動(dòng)的多面手，橄欖球、棒球都入選本州的全明星陣容，更曾在全國大學(xué)生高爾夫比賽中躋身前幾名。他在普林斯頓大學(xué)修完航空工程本科、短暫工作一段后，就申請(qǐng)進(jìn)入哈佛讀MBA，那是1969年，他22歲。MBA的頭一年過得還算順，但第二年他卻在一門必修課上遇到了挑戰(zhàn)——那門叫作“商業(yè)政策”的課程，是綜合應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)的一門頂石課程（capstone course），授課教師就是51歲的課程負(fù)責(zé)人羅蘭·克里斯坦森。

說是挑戰(zhàn)，不是因?yàn)檎n程本身有多難，而是這個(gè)課程非常強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)和參與，而邁克爾·波特恰恰非常抵觸在課堂上發(fā)言。MBA課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做法是：課前學(xué)生們拿到要研討的商業(yè)案例，通過團(tuán)隊(duì)合作展開分析，并在馬蹄形的案例教室中采用蘇格拉底式的問答法進(jìn)行公開討論；如果你不做積極的課堂表現(xiàn)，就無法得到認(rèn)可——同學(xué)的，還有老師的。波特之所以不愿發(fā)言，并非生性膽怯害羞，可能源于更追求問題思考的深度，或希望當(dāng)眾表達(dá)時(shí)能具有體系性，但總歸來說，當(dāng)時(shí)的他是與活躍的課堂疏離的，且漸行漸遠(yuǎn)。

邁克爾·波特憶起那段夢(mèng)魘的感受。“班上本科工程背景的人并不多，我上大學(xué)期間也沒什么功課是靠口頭表達(dá)拿高分的，同組同班那幫學(xué)歷史學(xué)文學(xué)的伶牙俐齒，嚇得我的舌頭更加打結(jié)”；“好像其他人都很熟悉即問即答的案例教學(xué)似的，我卻還在找（而找不到什么）規(guī)律。”假使情形一直這么持續(xù)下去，波特和哈佛商學(xué)院之間，和戰(zhàn)略與管理領(lǐng)域之間，怕是難有后來的那許多精彩。

就在這時(shí)，可貴的“人師”出手扭轉(zhuǎn)了局面，改變了這位未來“大師”的人生軌跡。1999年在羅蘭·克里斯坦森教授的追思會(huì)上，邁克爾·波特講起當(dāng)年幸好有他將自己從窘境中救起——“就在我不斷想要逃離的時(shí)候，是羅蘭·克里斯坦森教授，給我送來了一張手寫的小紙條，上面寫著：‘波特先生，我完全相信你可以在課堂上貢獻(xiàn)更多的想法。’”

在邁克爾·波特的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)，后來成為他一生的親密導(dǎo)師兼摯友的羅蘭·克里斯坦森教授，不僅手寫來一封封鼓勵(lì)的信件，還在整個(gè)學(xué)期課前課后主動(dòng)找他聊天。用波特后來的話說，克里斯坦森老師在他心中種下了“追求卓越的種子”，讓他樹立了“那種自信與標(biāo)準(zhǔn)”。老師的這些鼓勵(lì)并非泛泛而為，也不是姿態(tài)性的，波特在追思會(huì)上說，“克里斯坦森教授應(yīng)該說是一種非凡的天賦，他總能在他的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并讓他們自己也確信。”

所有上過羅蘭·克里斯坦森教授課的同學(xué)都永遠(yuǎn)記著他的這個(gè)樣子

經(jīng)過了不止一次地與克里斯坦森教授的課下交流，波特“真的很受激發(fā)，并下定決心在課堂上發(fā)言。”那不僅僅是“培養(yǎng)自己在課堂上的發(fā)言能力”提高課堂表現(xiàn)，還因?yàn)槭艿浇淌谀切﹩l(fā)和感染，更從內(nèi)心開始產(chǎn)生了對(duì)這門課以至于戰(zhàn)略這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)興趣。波特后來充滿敬意地說，“我對(duì)戰(zhàn)略真正發(fā)生興趣，就始于羅蘭·克里斯坦森教授的啟發(fā)”，“我發(fā)現(xiàn)這位老師和這個(gè)課程都相當(dāng)難以抗拒，而這些也點(diǎn)燃了我對(duì)這種全方位、綜合性、將所有因素考慮在內(nèi)的分析方法的巨大興趣。”從這里出發(fā)，波特找到了他一生追尋的主題——盡管他的老師在“商業(yè)政策”課上認(rèn)為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和行業(yè)發(fā)展不可能概括為一般化的規(guī)律，但“從我的角度來說，我最大的貢獻(xiàn)在于能夠解決非常復(fù)雜的、綜合的、多維度的問題，并著手在概念上提高普適性，從而讓更多的實(shí)踐者能夠應(yīng)用。”

人師不同于經(jīng)師，具有楷模影響力，我謂之琢玉領(lǐng)導(dǎo)力。真的是被克里斯坦森教授人師的魅力所激發(fā)，波特完成MBA學(xué)業(yè)之后開始讀一個(gè)商學(xué)院和隸屬于哈佛文理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)系所聯(lián)合舉辦的商業(yè)經(jīng)濟(jì)博士項(xiàng)目——克里斯坦森當(dāng)年也是在讀完MBA后讀了商業(yè)科學(xué)博士；1973年，波特的博士論文拿到年度最佳論文威爾斯獎(jiǎng)（Wells Prize）之后，回到哈佛商學(xué)院做助理教授，并加入到“商業(yè)政策”教學(xué)組中，只不過其時(shí)恩師克里斯坦森教授已經(jīng)不在組里。

克里斯坦森去了哪兒呢？簡(jiǎn)單說，先是應(yīng)商學(xué)院院長之邀，后來是哈佛其他院系的請(qǐng)求，再之后更有校長的召喚，羅蘭·克里斯坦森教授走出商學(xué)院進(jìn)行了再一次創(chuàng)業(yè)。

因課堂常年爆滿、廣受好評(píng)，喬治·P·貝克院長邀請(qǐng)克里斯坦森教授主持一個(gè)項(xiàng)目，幫助其他教授提升案例教學(xué)能力，“減少不同課堂之間教學(xué)質(zhì)量的波動(dòng)”。克里斯坦森教授后來謙遜地描述這項(xiàng)長達(dá)十年以上的計(jì)劃時(shí)說，他的任務(wù)只是“觀察、提煉并闡述優(yōu)秀討論課教師必須具備的若干技能”。兩年后，50歲的克里斯坦森正式離開了MBA教學(xué)工作，全身心地投入到自己職業(yè)生涯的“第二次創(chuàng)業(yè)”，將時(shí)間、精力與才華傾注于研究教與學(xué)，編寫好用的案例與講義，把提高教師案例教學(xué)能力做成了自己的正業(yè)。

波特在讀博士班的時(shí)候，一邊進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，一邊去上克里斯坦森專門給博士生——這些未來的教師們開設(shè)的研討班；當(dāng)正式開始教課后，他更是珍惜克里斯坦森教授坐在自己課堂后面觀摩并在課后給予毫無保留地反饋與指導(dǎo)的“小灶”。到了1970年代中，哈佛大學(xué)高度重視教學(xué)的德里克·博克校長，點(diǎn)名要克里斯坦森把教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目的受益面擴(kuò)展為全校教師。于是，克里斯坦森與同事們專門新開發(fā)了兩門課：其一是“培養(yǎng)討論引導(dǎo)能力”，主要面向哈佛博士生和新入職的青年教師；其二是“案例教學(xué)法”，吸引了全校不同學(xué)科的資深教授參與其中。

很多參加過這些課的老師，也接受了羅蘭·克里斯坦森教授的理念——教學(xué)是一門可以通過學(xué)習(xí)來掌握并不斷精進(jìn)的本領(lǐng)，“優(yōu)質(zhì)的課堂討論應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計(jì)來培育，而非任其受制于偶然性或遺傳因素”，這對(duì)于大學(xué)最重要使命的達(dá)成至關(guān)重要。克里斯坦森給教師同事的教學(xué)研討課，本身就在進(jìn)行活生生的案例展示，提供“質(zhì)疑、傾聽、回應(yīng)、眼神交流和肢體語言”方面的手把手指導(dǎo)，“盡管教室里有幾十個(gè)不同學(xué)術(shù)背景、自信滿滿的‘牛人’，他仍然能做到跟每個(gè)人都有一對(duì)一的交流”；“每次和他互動(dòng)后，我都覺得自己還有提高的空間，并能夠自己去解決問題，他每一次的口吻都是溫和、鼓勵(lì)的方式”；“他完全投入，全身心地投入”，“他讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己是房間里最重要的人。”

克里斯坦森后來參與創(chuàng)建了哈佛大學(xué)的教與學(xué)研究中心，提高哈佛本科教育質(zhì)量。1980年代后他又與哈佛醫(yī)學(xué)院一起啟動(dòng)了“新路計(jì)劃”（New Pathway Initiative），幫助全球300多所醫(yī)學(xué)院從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)向案例教學(xué)模式。這個(gè)階段的克里斯坦森，身上的“商業(yè)政策”教授或者哈佛商學(xué)院的標(biāo)簽已經(jīng)越來越淡了，50歲到80歲去世前他都將自己的使命定位在促進(jìn)教學(xué)能力這一件“大事”上，別人贊譽(yù)他是“教師們的教師”（a teacher of teachers），他卻堅(jiān)稱自己只是“一個(gè)教學(xué)的學(xué)生”（a student of teaching），并補(bǔ)充說，“我們真的對(duì)教與學(xué)的過程了解和掌握得太少。”

波特被授校級(jí)教授時(shí)之所以感嘆說自己是步恩師的后塵，指的是在1984年羅蘭·克里斯坦森教授榮膺羅伯特·沃爾姆斯利（Robert Walmsley）校級(jí)教授，其意義非凡之處，不光因?yàn)檫@是哈佛商學(xué)院教授中的頭一位，還因?yàn)榇髮W(xué)頒授予他的理由，主要是基于他對(duì)于教學(xué)的貢獻(xiàn)（而非學(xué)術(shù)研究或?qū)W科建設(shè)）。博克校長代表學(xué)校致辭時(shí)特意說到，“克里斯坦森的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，超越了某一個(gè)具體的學(xué)科，幫助全校范圍的教師深入理解到教學(xué)技藝如何能被分析、認(rèn)知與提升”，校長接著引申強(qiáng)調(diào)：“通過這些實(shí)踐，他充分印證了哈佛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)定承諾。”

2005年暑假我跟中國高校商學(xué)院的同事們一道參加哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)研討班，發(fā)下來的參考書，頭一本就是C. 羅蘭·克里斯坦森等1991年的教材《培養(yǎng)判斷力的教育》（Education for Judgment）——前段參加一場(chǎng)人工智能時(shí)代教育變革的論壇時(shí)，我還特別以這本書的書名作為關(guān)鍵詞來表達(dá)觀點(diǎn)：“越是AI來臨，人的判斷力的培養(yǎng)在教育中越是要緊。”

就在這本書里面，克里斯坦森教授講起自己1947年2月11日人生第一次上講臺(tái)的“不那么吉利的開端”。那時(shí)他年僅27歲、沒有任何商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，剛從哈佛商學(xué)院研究生畢業(yè)，就被安排給80名MBA二年級(jí)學(xué)生講授“商業(yè)政策”課。

上課前的那個(gè)周末和周一，他全力以赴專注備課。在上第一堂課的那天清晨，他故作冷靜地走進(jìn)教室，一個(gè)胳膊夾著一大疊教學(xué)筆記，另一個(gè)胳膊上搭著外套。在走上講臺(tái)的時(shí)候，在邁上有著黃銅欄桿和窗簾的小小三階講臺(tái)時(shí)絆倒了，講義也拋了出去。

在他受邀為同事們舉辦教學(xué)研討會(huì)、介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他常常以這個(gè)故事來共情新教師和學(xué)生們?cè)诘谝惶焐险n時(shí)的緊張心態(tài)。他堅(jiān)信，“每個(gè)學(xué)生都在教，每位老師也都在學(xué)，而因?yàn)閷W(xué)生之間同齡，他們?cè)谡n堂上的交流往往比老師更有效”；“我認(rèn)為教學(xué)是一種良心活（moral act）——“我認(rèn)為，學(xué)生成為什么樣的人與他們學(xué)到些什么知識(shí)一樣重要，而教學(xué)的目的不只是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，人格品質(zhì)和心智品質(zhì)的塑造同樣重要。我們要讓學(xué)生全身心投入——這樣他們才能變得開放，能夠接受多層次的理解——那么，我們做教師的也必須全身心投入去教才行。我不僅傳授我的所知（what I know）——所謂言傳，我更是以我的所是（what I am）來教學(xué)生——所謂身教。”

今年5月，已故哈佛商學(xué)院教授克萊頓·克里斯坦森（Clayton Christensen）與楊百翰大學(xué)愛達(dá)荷分校校長艾林教授合著的《大學(xué)的窘境與革新》中文版面世。對(duì)中國讀者而言，克萊頓，比起羅蘭（或克里斯），也許會(huì)是那個(gè)報(bào)章更多關(guān)注、讀者更為熟悉的姓“克里斯坦森”的哈佛商學(xué)院教授（“創(chuàng)新者的窘境”、“顛覆性技術(shù)”的影響力更廣泛）；但就在這本討論教育窘境與革新的書中，專門有一節(jié)，講述兩位作者都有淵源、都很欽佩的教學(xué)大師羅蘭·克里斯坦森的故事和他所信仰的教學(xué)原則，這也算是克萊頓·克里斯坦森教授向年長自己34歲的前輩克里斯坦森教授的一種充滿溫情的致敬吧。

大師之所以能成長為大師，要開風(fēng)氣之先、學(xué)派之先，獨(dú)創(chuàng)、首創(chuàng)也就意味著對(duì)既有的、主流的挑戰(zhàn)與顛覆，就意味著其成長與成就的道路絕不可能一帆風(fēng)順。就像羅蘭·克里斯坦森教授第一節(jié)課就摔了個(gè)跟頭一樣，邁克爾·波特在助理教授的第一個(gè)聘期也跌了一大跤。

波特自1973年開始任教，1975年以《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析》一文把影響至今的“五力模型”推出來，然而并沒有得到好的反響。波特自己感到了“阻力巨大”，“是的，他們討厭它”，至少“商業(yè)政策”課的教授們不認(rèn)可這個(gè)框架。在評(píng)價(jià)他是否合格的投票中，一起講授MBA“商業(yè)政策”課的所有同事除一位外都投了反對(duì)票。別說成為大師了，波特作為商學(xué)院教師的前程都岌岌可危。

波特后來常回憶起1975年那一天，約翰·麥克阿瑟副院長請(qǐng)他到辦公室談話的那一幕。麥克阿瑟當(dāng)時(shí)還沒當(dāng)上院長，也還沒有“思想的風(fēng)險(xiǎn)投資家”（Intellectual Venture Capitalist）的美名，但已承擔(dān)著很多職責(zé)，其中一項(xiàng)就是學(xué)院教師的工作任務(wù)安排。

面對(duì)這位教齡不滿3年的年輕教師，這位有著正遭遇激烈爭(zhēng)論的新思想的同事，麥克阿瑟副院長破例拋出了一個(gè)大大出乎波特意料的提議：你能否先暫時(shí)不再教“商業(yè)政策”這門MBA的核心課，轉(zhuǎn)而去教幾年高管教育項(xiàng)目（Program for Management Development），看看你的這些新思想與那些職位更高、經(jīng)驗(yàn)更足的企業(yè)高管們的碰撞，對(duì)你是否會(huì)有幫助？

波特當(dāng)時(shí)一聽心里就咯噔一下。MBA教學(xué)是商學(xué)院的核心領(lǐng)地、主戰(zhàn)場(chǎng)，他有些猶豫，但麥克阿瑟卻很堅(jiān)持，說這樣對(duì)他的研究更有幫助。也是后來才知道，麥克阿瑟副院長說服了投票反對(duì)的各位教授推遲一年后再做決定，既然“商業(yè)政策”的各位同事覺得波特課上和文章上都太離經(jīng)叛道，那就暫時(shí)先不讓他教這門課，去教不授予學(xué)位的高管教育項(xiàng)目。

干了15年院長約翰·麥克阿瑟（前）卸任后跟繼任者金·克拉克（他接著干了10年院長）

當(dāng)初只是試探，沒人能夠確保這個(gè)解套與救命的方案能夠成功，但沒想到的是不僅奏效，且有奇效。波特在這段時(shí)間離開主流崗位，經(jīng)歷了他自感是“很多心情低落的時(shí)刻”，但不被MBA規(guī)范也顯刻板的教學(xué)法所束縛的他，在更能自由發(fā)揮的高管項(xiàng)目中得到了更多具體的商業(yè)實(shí)踐和公司決策的輸入，高管們的智慧也對(duì)他修訂和豐富自己的模型大有助益，3年后，波特（仍是助理教授）帶著一門為MBA全新設(shè)計(jì)的新選修課“產(chǎn)業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)分析”（當(dāng)然還得先從選修起步）回到MBA授課一線，結(jié)果新課一經(jīng)推出就大受歡迎，供不應(yīng)求，學(xué)院只好增派其他教師增開更多課堂來幫助波特一起完成這門新課的教學(xué)。波特說，“正是“產(chǎn)業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)分析”這門課的大受推崇讓所有反對(duì)我的同事都改變了態(tài)度，也給了我不斷深化研究的動(dòng)力，繼續(xù)完善這個(gè)理論。”

而也正是因?yàn)辂溈税⑸痹洪L的這個(gè)不尋常的安排，教學(xué)工作量大大減少的波特有了更多時(shí)間抓緊寫完了他的第一本書《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》，并在1980年正式出版后一炮而紅。1982年波特順利拿到了終身教職，并接棒擔(dān)任了“商業(yè)政策”課程的負(fù)責(zé)人，很快他就把這門必修課的課名改成了“競(jìng)爭(zhēng)與戰(zhàn)略”。

類似的事兒，麥克阿瑟在做了院長之后的1984年還干過，當(dāng)時(shí)他勸說資深教授阿爾弗雷德·錢德勒不要因?yàn)闆]時(shí)間寫書就提前退休，并免掉了錢德勒的MBA課和公共服務(wù)的工作量——不用來教課，不用來開會(huì)，專心做研究，把書寫出來。沒有辜負(fù)院長的這番特殊堅(jiān)持和特例安排，幾年后錢德勒教授帶給了學(xué)界、業(yè)界那本錢氏商業(yè)史三部曲的第三部：《規(guī)模與范圍：工業(yè)資本主義的原動(dòng)力》，哈佛商業(yè)史重鎮(zhèn)的旗幟飄得更勁了。

琢玉最考驗(yàn)眼光，破例最體現(xiàn)魄力。立人達(dá)人、成全成就所做出的這種常規(guī)之外的安排，體現(xiàn)出有眼光、有魄力、愛人才、愛思想的琢玉領(lǐng)導(dǎo)力。如果沒有如園丁一樣的老師，幫你插上飛得更遠(yuǎn)的隱形的翅膀，而是碰上照本宣科的老師或照章行事的院長，未來的大師恐怕早早就已折翼。琢玉常在幕后，大都不為眾人知，麥克阿瑟院長如此，克里斯坦森教授也是如此，他們成就的也絕不止是波特一個(gè)。只不過，“徒高出師名”，最終成為大師的波特有更多機(jī)會(huì)一次次地向大家講述這些琢玉故事，讓我們得以窺見。

在獲得校級(jí)教授頭銜的喜慶之時(shí)，波特還特別表達(dá)了另一層不舍，也與羅蘭·克里斯坦森教授有關(guān)，頗為感人。因?yàn)槊恳粋€(gè)校級(jí)教授都是由捐贈(zèng)基金支持的冠名講席，所以“加冕”后的波特就會(huì)被正式稱為Bishop William Lawrence University Professor（威廉·勞倫斯大主教曾經(jīng)是哈佛理事會(huì)成員，曾經(jīng)為哈佛商學(xué)院校區(qū)建設(shè)作過重要貢獻(xiàn)），聽著好不威風(fēng)凜凜？波特卻說新頭銜雖讓他感受到榮耀，也讓他多了些許傷感。為什么呢？

因?yàn)樵谶@之前，波特受聘在哈佛商學(xué)院的講席教授頭銜是the C. Roland Christensen Professor of Business Administration，是以他尊敬的恩師的名字來冠名的（那是受克里斯坦森影響很大的一批校友捐贈(zèng)給商學(xué)院的）。因此，雖有獲聘校級(jí)教授這一喜，但卻無法消解不能再以導(dǎo)師名字的講席稱呼自己這一憾。

大師波特雖然聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，他的模型和理論備受推崇，他的商業(yè)演講出場(chǎng)費(fèi)驚人，但是他仍然不認(rèn)為自己的教學(xué)水平能達(dá)到人師克里斯坦森那般水準(zhǔn)。波特說，“我認(rèn)為自己可以稱得上一位優(yōu)秀的教師，但是還遠(yuǎn)沒有達(dá)到他的高度。尤其在人文角度上，我遠(yuǎn)不及他，希望有朝一日我也可以在自己的課堂上發(fā)現(xiàn)另一位‘邁克爾·波特’。”大師對(duì)于人師的琢玉之恩，念茲在茲，縈繞心懷。

提起琢玉，總會(huì)想到《新聞編輯室》里的查理·斯金納對(duì)威爾·麥卡沃伊的影響與造就，也會(huì)浮現(xiàn)出第三季最后一集在查理葬禮結(jié)束后，威爾找到查理的外孫子Bo，跟他合奏合唱“That’s how I got to Memphis”的那一幕——“如果你足夠愛她，就會(huì)追隨她到天涯，我就是這樣來到的孟菲斯”。小伙子Bo問威爾，“聽說彈吉他是你的副業(yè)？”——查理也曾這么問過；威爾答到：“新聞主播才是我的副業(yè)呢。”是啊，對(duì)抱持琢玉領(lǐng)導(dǎo)力、立人達(dá)人的人師而言，其他那許多正事，才是他的副業(yè)呢。

楊斌

清華經(jīng)管學(xué)院管理學(xué)教授、領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任，清華大學(xué)可持續(xù)社會(huì)價(jià)值研究院院長。主要研究領(lǐng)域包括組織行為與領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)倫理、非市場(chǎng)策略、高等教育創(chuàng)新等。

楊斌于1987年考入清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，先后獲得清華大學(xué)工學(xué)學(xué)士學(xué)位、管理學(xué)博士學(xué)位。開發(fā)并主講清華大學(xué)精品課“領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)”“批判性思維與道德推理”，講授“管理思維”“思維、決斷與領(lǐng)導(dǎo)力”“文化、倫理與領(lǐng)導(dǎo)”“危機(jī)管理”“管理學(xué)概論”等MBA/EMBA課程，多次獲頒教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。作為團(tuán)隊(duì)成員，獲得國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)一項(xiàng)（2023），國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)（2014，2018），北京市教學(xué)優(yōu)秀成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

楊斌教授現(xiàn)任全國工商管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書長。